大学体育课程是普通高等学校大学生的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，也是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径，大学体育课程肩负着为社会培养具有竞争力的专门人才的重要任务。我校的《大学体育》课程自1956年并校后，特别是改革开放以来，在学校党委和行政的统一领导下，通过各阶段的改革和发展，使学校体育教育整体水平得到不断提高，课程建设取得了显著成绩，为培养德智体全面发展的人才做出了突出贡献。大学体育课程在课程建设和教学改革方面大至可分三个阶段：
第一阶段：课程建设与探索阶段 （1956年—1979年）
建校初创时期，为保证教学质量，根据当时社会历史形势和学校课程的安排，组织教师制定体育课教学大纲。初步建立了集体备课、课外辅导、课堂作业等制度；建立了传阅教案、集体讨论教法、公开课、观摩课等制度。这一时期将《劳动卫国体育制度条例》（简称“劳卫制”）作为体育教学的主要内容，要求学生在第一学期全部通过劳卫制。理论课主要讲授一般的理论知识、专项理论知识和各项裁判规则。身体素质训练比重占课时较大。值得一提的是，专项课的开设是这一时期我校体育教学改革中的新举措，根据学生之前所受体育教育的不同以及运动技能技术掌握的程度，在二年级全部开设专项课程。
第二阶段：课程初具规模与实验阶段 （1980—1999年）
1981年以后，课程认真贯彻和实施教育部颁布的《普通高等学校体育课程教学指导纲要》，逐步改变了以竞技体育为主线的课程模式，构建了健身基础技能、休闲娱乐健身、终身健身技能的课程基本模式，强调健康第一的育人宗旨，初步建立了高水平运动队和课内外一体化健身发展体系。这些举措谱写了我校体育工作新篇章，为《大学体育》课程的建设与发展提供了保障。
这一时期体育教学的主要特点是，强调体育是学校教育的重要组成部分，是学校全面贯彻党的教育方针，培养德、智、体全面发展的社会主义建设人才的一个重要方面。为了不断提高大学体育课的教学质量，在制定体育教学大纲和教学计划时，力求相对稳定，切实可行，并在此基础上做到统一教材，完善场地器材设施，不断总结经验，完善教学方法和教学设施。从增强学生体质出发，选编能够有效地全面发展身体素质和提高身体基本活动能力的项目。从学生的认识规律和生理规律出发，由易到难、由简到繁，系统选编教材。注意教材的可接受性与先进性的统筹兼顾。根据身体素质的相关性与运动技能的依据关系，突出重点，加强薄弱环节，少而精。这一时期，体育教学的主要特征可概括为：第一学年基础教学，授课内容以田径、体操、武术、游泳为主，第二学年专项教学设置内容篮球、排球、足球、武术等项目。
第三阶段：课程与时俱进与提高质量阶段 （2000年至今）
进入21世纪以来，在全球教育改革的大背景下，教育部相继出台了《体育（与健康）课程标准》、《国家学生体质健康标准》以及新的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》，掀起了新一轮的体育教学改革浪潮。体育教学改革朝着有利于学生身体健康和心理健康相互协调的方向发展。在体育教学中培养学生个性特征和锻炼习惯的形成，促进学生创新精神和实践能力的提高。针对以前旧的体育教学模式所暴露出的弊端，如教学内容中竟技项目偏多、难度大、技术要求高，学生即使为应付考试而不得不学，以后也不会再练习，因而上体育课的兴趣逐渐降低，极大地影响了体育教学质量，不利于身心素质的提高等等，重新审视体育教学的方式方法，形成大学体育教学的新模式。
我们遵循着“自强、笃实、求源、创新”的校训，以深化体育教学改革、提高体育教学质量为目的，进行了大量的调查、测试、分析、研究，获得了可靠的数据，于2002年9月开始实行一、二年级以专项课为主，辅之以基本素质内容，每年进行“健康测试”的教学模式。在两年的大学体育教学过程中，学生可以根据自己的兴趣和特长，在所有开设专项课程的体育项目中选择两个项目，在每个项目中，不仅安排有各项目特有的专项素质练习，还配有以提高形态机能指标为目的的基本素质练习内容，删除了原有的一些对场地、器材要求较严格的竞技类项目，并对其中一些竞技类项目进行改造。为了给学生提供更多的选择机会，同时适应时代发展对大学体育的要求，近年来，我校大学体育专项课程又增加了软式排球、网球、太极拳、跆拳道、田径、羽毛球、乒乓球、健美操、拉丁舞等多个项目，总共达到13个课目。对于学有余力的学生，建立并逐渐完善课外俱乐部制度，以学生体育社团的形式拉动广大学生参与体育运动的积极性，达到提高学生体育运动技术水平和身体素质的目的。此阶段我校教材建设取得了跨越式发展，《大学体育》课程进入了快速发展阶段，并形成了健康育人的长效机制。
大学体育课程在未来的建设中，将以科学发展观为统领，继承发扬我校历年来体育工作传统和经验，锐意改革，勇于创新，深入探讨学校教育与体育教学规律和学生身心发展规律，不断提高学生健康素质，为推进我国学校体育现代化和科学化进程，为培养新世纪高素质建设人才作出应有的贡献。
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