本课程教学手段使用目的、实施过程与实施效果
　　1．本课程教学手段使用目的
　　城市总体规划是一门实践性教学课程，培养学生掌握研究城市问题的能力，协调和综合处理城市问题的规划方法，全面掌握城市总体规划编制的内容与方法以及分工协作的精神。为达到这一教学目的，教学过程中采取了多种形式的教学方法。教学组织上，采取个人、小组及全班相结合的方式，以班为教学单位，安排3~4名专业指导教师，将全班学生分为三个设计小组，每个设计小组10名学生，由1~2名教师具体负责指导。在教学安排上，根据在学习阶段分别安排了个人学习、小组讨论和全班讨论。个人学习阶段指导教师根据个人的具体情况，提供针对性指导；小组讨论阶段学生重点介绍个人在小组分工中的工作成果，便于学生全面了解掌握整体情况；全班讨论阶段采取互动式方式，安排方案介绍、相互提问及答辩、集中讲评和总结等环节，旨在锻炼学生的综合表达能力。在教学过程中还安排了相关课程的教师进行专题讲授，如在研究确定城市性质规模时，教学小组邀请了社会经济方面的专业人员或教师就城市经济社会方面的内容进行专题讲座，使学生了解城市经济社会分析研究方法，科学确定城市性质和规模。在方案制定过程中，邀请城市市政工程规划方面的教师就城市工程规划有关知识进行专题讲座和答疑，在此基础上学生初步完成市政工程规划方面的内容，最终形成一套完整的城市总体规划成果。
　　2.本课程实施过程
　　学生在教师的指导下，对某一城市的现状调查——分析——提出问题——寻找解决问题的对策，提出规划方案——汇报交流讲评——修正规划方案，提出规划成果——通过技术审查。整个过程均作为教学环节，使学生能了解和掌握城市总体规划的全过程。教学过程中采取小组合作和个人成果相结合的方式，通过小组内的分工进行调查研究、专项规划以及总体规划等工作，并频繁进行小组内部的教学交流，使学生在分工工作的同时也能了解掌握整体的知识。同时，不断调整教学分工的内容，使学生尽可能多地接触到教学环节的各个方面。教学过程中要求在教学小组内部交流，组织全班讨论和讲评。并尽可能安排与当地领导、技术人员进行交流，由学生自己进行汇报，以锻炼学生语言表达的能力。在城市总体规划的成果编制阶段，要求学生根据国家对城市总体规划成果的要求，在教师的指导下完成城市总体规划技术文件的编制，包括规划文本、规划图纸、规划说明书和基础资料等内容。
　　3．本课程实施效果
　　由于课程所确定的城市总体规划课题大多数情况下西安建大城市规划设计研究院的实际生产任务，本课程所进行的城市总体规划完全是一个真实的课题，学生需要到城市的各个职能部门调查现状，发现存在的问题，听到城市的职能部门对该部门发展的设想，所提出的规划设想也要符合城市的实际发展。可以说，本课程完全是真实的城市总体规划编制工作的演练。
　　城市总体规划课程经过多年的教学实践，取得了良好的教学效果，成为国内同类课的“三甲”课程（另两个是同济大学和重庆大学）：2005年作为我校的教学成果在全国城市规划专业指导委员会年会上做了大会交流，反响热烈；一些全国各地的专家学者给予本课程以较高的评价（详见后面“校外专家评价”），很多学校前来索要总规教学相关资料。

　　本课程上课学生规模
　　西安建筑科技大学城市规划专业本科学生的规模平均为60人/年，分为两个大的教学小组，每个教学小组的规模为30人，教师人数为3-4名。

　　信息技术手段在教学中的应用及效果
　　1．现代城市发展和规划的实际趋势要求本课程在教学实施中跟踪并采用最新的信息技术手段。目前本课程已全面普及计算机的运用，在规划过程中对数字化的城市信息进行必要的处理和运用，并在教学成果中充分应用和体现，取得良好的教学效果。西安建筑科技大学城市规划专业本科毕业学生的用人单位反馈的信息表明，通过本课程的计算机运用的教学训练，毕业生在工作单位很快能够满足城市规划中对计算机技术的要求。
　　2．《地理信息系统（GIS）》是西安建筑科技大学城市规划专业的喜爱的选修课程，在《城市总体规划》课程中运用所学的地理信息技术（GIS）手段，强化了在城市总体规划中信息技术的运用。
　　3．在教学过程中，教师的专题讲授已全部采用多媒体教学手段，并已建设完成多媒体课件。学生通过课外对多媒体课件的反复学习，巩固和提高所学的城市总体规划知识。

　　本课程教改举措
　　本课程在教学方法、作业、考试等方面完全摈弃了传统课程以教师在课堂上单向传授知识、学生操练提高（布置作业）和期中期末考试的方式，对此进行全面的教学改革探索，并形成具有特色的教学方法。此外，考虑到实际规划项目与教学要求的差异性，时间的差异性等因素，近年我们将总规课程原来实行的“真题真做”改为现在的“真题假作”。
　　1．本课程教学方法改革创新
　　将理论知识与规划设计实践结合起来，对总体规划基本技能进行传授是本课程教学中重要和核心的方法。学生通过“真题假做”全程参与国内某一中小城市的总体规划实践，掌握城市总体规划编制中各个环节所需要的知识。教学过程采用专题讲授、课堂作业等形式强化了相关规划原理的复习，改变由教师单向讲授知识的传统模式，采取启发式、互动式教学，由教师提出各教学环节的教学要求和知识点，学生进行资料查找、现场调研踏勘、相互讨论和汇报，并由教师进行点评和学生对各自所做的工作进行修改和完善的模式。因此，学生之间也形成相互学习的氛围，学生在讨论过程中从教师和其他学生处获取各种信息，发现自己的问题并予以修正。这种教学方法有利于学生很快适应社会发展对城市规划人才的需要，符合本课程以城市规划学科理论与实践的前沿发展为导向的目标。鉴于本课程的复杂性和系统性，教学过程打破了一般课程设计由指导教师从头到尾单一指导的模式，在相应的教学阶段邀请规划设计单位经验丰富的工程技术人员对有关专项进行辅导和专题讲座，使本课程的教学环节更趋完整，进一步完善了学生的知识结构，效果良好。
　　2．本课程作业改革创新
　　本课程作业注重培养学生的创新性。由于每届课程的选题不同，所以本课程没有同样的作业，学生只能参考以前的作业，吸取其中好的思想和理念，并结合自己所规划的城市，创造性地完成自己的作业。每个规划方案均没有标准答案，也没有最好的答案，只有相对较优的答案。学生需要根据具体城市的发展情况制定出认为是相对较优的方案，并需要通过各种方式加以表达，陈述其认为相对较优的理由。这种课程作业的方式有利于实现城市规划专业人才的“知识、能力”的协调发展和综合提高，也符合培养具有综合与创新能力的复合型城市规划高级人才的培养目标。教师在评判学生作业成绩高低时，并不完全依据同一个模式判断其优劣。有时，即使学生所完成的作业很不全面或有不少错误，但只要有创意，并能较全面地加以表达，同样能获得好的成绩。
　　3．本课程考核的改革创新
　　本课程的考试采取多个环节综合考核的模式。课程中设定每个教学环节的知识点，并根据这些知识点对学生进行评价和考核。本课程考核的创新在于：不仅由教师决定学生的考核成绩，每个设计小组的组长也参与到小组学生的考核之中，因为在集体合作过程中，小组成员在集体中的分工及所发挥的作用和学习态度方面，小组组长可能比指导教师更清楚。小组组长参与小组学生的考核对每个学生也更为公平、公正。