基

本

情

况

课程负责人

段德罡

性别

男

出生年月

1970年3月

最终学历

研究生

专业技术职务

副教授

学位

硕士

行政职务

副院长

所在院系

建筑学院

通信地址（邮编）

西安市雁塔路13＃西安建筑科技大学建筑学院（710055）

研究方向

城乡规划理论与方法、城乡规划与设计

是否曾获省级

精品课程称号

 建筑初步

曾获省级精品

课程称号年份

 2011

原省级精品

课程负责人

     王军

教

学

情

况

现课程负责人近三年讲授本课程情况；近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；学生届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学任务（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过五项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；主编的省部级及以上规划教材、获奖教材（不超过五项）：

1、近三年讲授本课程情况

课程负责人一直主持并参与本课程的建设，重点承担城市规划思维训练课教学内容的改革与建设，近三年来在城市规划思维方法建构方面完成了大量的教学实践及指导青年教师的工作。

2、近五年来讲授的主要课程

3、承担的实践性教学任务

4、主持的教学研究课题

1）    城市规划专业国家级特色专业建设，教育部，2007-2012年（第二负责人）；

2）    城市规划专业省级、校级特色专业建设，省教育厅，2007-2012年（第二负责人）；

3）    《城市规划思维训练》课程教学模式研究（重点项目），西安建筑科技大学，2008-2009年（项目负责人）；

4）    城市规划专业低年级（1-5学期）课程体系改革，（重点项目），西安建筑科技大学，2008-2010年（第二负责人）；

5）    国家教育质量工程--全国大学生创新实验计划：“城市基层避难单元空间规划设计研究”指导教师。

5、作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学相关论文

1）    基于学科导向&办学背景的探索——城市规划低年级专业基础课课程体系构建，《建筑与文化》，2010年9月；

2）    城市规划专业基础教学的基本问题梳理，《2012全国高等学校城市规划专业指导委员会年会论文集》，2012年（发言论文）；

3）    新时期城市规划低年级专业教学改革探讨，《2009全国高等学校城市规划专业指导委员会年会论文集》，2009年；

4）    “站点”回归——城市规划专业基础教育的探索，《2009全国高等学校城市规划专业指导委员会年会论文集》，2009年；

5)  公众参与下的城市规划设计基础课教学实践——以“色彩训练”教学改革为例，《社会的需求·永续的城市——2008全国高等学校城市规划专业指导委员会年会论文集》，2008年。

学

术

研

究

课程负责人近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）：

1、近五年来承担的学术研究课题

详细介绍课程持续建设和更新情况：

1、课程持续建设情况

本课程所属城市规划与设计学科点是陕西省和建设部双重点学科，城市规划专业是国家特色专业，陕西省特色专业、名牌专业，是高考招生的 A类专业，也是我校目前唯一的一个A类专业。

《城市规划思维训练》是城市规划专业低年级教学的核心课程。该课程的主要任务是：

·培养把握复杂对象的基本方法；

·具备发现问题的基本能力；

·初步具备分析问题、解决问题的能力；

·初步形成城市规划的思维方式；

·了解并初步掌握城市规划与设计工作的流程。

我校于2006年在国内率先正式开设此课程，目前已在国内城市规划专业院校中形成一定影响力，并在2009年全国城市规划专业教学指导委员会第二届第5次年会中获得专指委好评。

1）率先改革：初设城市规划思维训练课程

城市规划作为一门综合性极强的学科，其专业基础涉及广泛，思维方法具有鲜明的专业特点。在低年级阶段开设城市规划思维训练课程，对学生奠定良好的规划基础，构建科学的城市规划思维方式具有重要的作用。

在过去的教学实践之中，一直以建筑学的课程体系进行教学组织，学生到了高年级很难适应不同思维方式的专业学习，对宏观的、强调逻辑思维的城市规划专业学习衔接困难。基于此，在进行翔实调查，多年理论准备的基础上，2006年，正式开设城市规划思维训练课程。

该课程着眼于城市规划“本体论”、“认识论”、“方法论”，“系统论”以及强调调查的作用，在低年级的引入城市规划相关知识，解决“城市规划是什么”的问题，同时也为下一阶段规划实践解决“城市规划该怎么做”奠定坚实的基础。

2）逐步完善：获取系列教学成果

通过5年的教学研究与教学实践，在经过了多次的教学内容与方法调整与完善之后，目前《城市规划思维训练》课程已得到多方专家的认可，认为该课程切实起到了帮助学生把握复杂对象，具备发现问题、分析问题、解决问题的能力，形成城市规划的思维方式等作用；有助于培养学生建立正确的城市及城市规划认识论，便于学生从多方面更好的理解城市和城市规划；有利于学生明确专业学习的方向，建立正确的规划思维框架；同时也使学生逐渐具备从专业的角度出发、使用专业的研究方法解决城市问题的能力。并获得校特等奖、省二等奖以及城市规划专业指导委员会表彰等成果。

3）扩大影响：引领我国城市规划专业低年级教学

在获得一系列教学成果奖之后，该课程的后续目标一方面是进行课程的进一步完善，另一方面是将课程建设的经验向兄弟院校推广，为完善我国的城市规划专业教育发挥积极的作用。

目前，我校城市规划专业低年级专业课教学已得到中国城市规划学会、中国城市规划专业教学指导委员会的一致肯定。在学会和专指委的支持下，我校于2010年6月下旬举办第一届“全国城市规划专业基础教学研讨会”，与会专家就《城市规划思维训练》课程的建设进行了深入的交流并向全国专业院校推广经验，同时，我校还将于2014年再次举办第二届“全国城市规划专业基础教学研讨会”，届时，《城市规划思维训练》课程的更新也将作为交流的核心内容之一。随后，本团队成员还将完成教材编写，进一步规范我国的城市规划专业基础教学。

2、课程更新情况

我校于2006年在国内率先正式开设城市规划思维训练课程，在近8年的建设过程中，课程进行着教学内容和教学方法的持续更新。

1）加强人文思维的培养

随着城乡规划学科的发展，我国新《城市规划编制办法》（2006年）与《城乡规划法》（2008年）的相继颁布实施，我国城市规划正在从计划经济时代只注重物质性、技术性转向当前作为公共政策发挥空间资源配置的作用，应该说是城市规划本质属性的回归。

城市不是一部机器，是社会生活的载体，是生命的延续。城市规划作为一种公共政策，更应关注城市中的人，尊重人的生活方式、精神文化的延续，同时也应尊重人的话语权。

本课程率先应对当前我国城市规划专业教育方向的调整，通过教学方法和手段的改进，构建“人文思维理论”——“人文调研”——“人文规划设计”的循序渐进式的教学环节，将“人文思想”融入于从“理论讲授”到“实际体会与感知”再到“实践应用”的过程中，旨在弥补当前以“物质形态规划”为核心的传统教学存在的不足，尤其是城市规划设计类训练课程中人文思维教学的欠缺，让学生更多关注人文主义的设计情怀与意识。

2）案例式教学的引入

在当今新时代背景下，知识的更新速度非常快，学生只会被动接受永远也赶不上科学的飞速发展。钱学森之问的实质就是我国的大学教育没有教会学生如何去思考，如何进行创新。城市规划是一门实践性很强的学科，脱离城市现状、城市问题的城市规划专业教学是失败的。城市规划专业本身的实践性特征客观上要求实际案例的引入。

因此，本课程积极引入案例式教学，强调通过具体案例的剖析，让学生把所学的理论知识运用于相关的实践活动中，快速建立理论知识与实际应用之间的桥梁，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，激发学生积极的连锁思考和反映，要求学生在掌握知识的同时学会思考和创新，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力。

课程的内容、结构、知识点、课时等方面的组织安排：

1.       课程内容设置

城市规划思维训练课程是城市规划专业低年级阶段的核心课程，是建构城市规划思维方式的基础，旨在使学生具备发现城市问题的基本能力、初步具备分析问题——解决问题的基本能力、初步形成城市规划的思维方式、了解并初步掌握城市规划的工作流程。该课程在第一学年技能基础、设计思维基础训练之后开设。课程将结合城市认识论初步、城市规划社会调查方法初步、城市规划公共政策初步、空间改造与设计等教学环节，有效促进低年级学生规划理论知识的迅速拓展，建立理性视角下对城市规划内涵和本质的思考，使学生初步具备认识城市、发现城市问题、解决城市问题的能力。该课程是后续规划专业课程的思维基础，旨在将整体、系统的规划思维方法贯穿于低年级教学之中，同时，规划思维在低年级的建构也为高年级规划专业教学的顺利展开奠定了坚实的基础。

1）城市认识方法

该教学环节旨在让学生具备以“结构——系统”的知识初步把握对复杂对象的认识方法。课程内容包括如何认识城市的本质属性、规律以及掌握城市的认知方法和分析方法。城市是一个动态、开放的复杂巨系统，主要包括社会、经济、人文等城市软质系统以及城市硬质空间系统，其本身在构成上具有非常重要的综合性和复杂性；同时，城市又是一个动态的经济社会实体，其中并存的不同大小的社会集团、个人及其之间的社会关系决定了城市发展的可变性和不确定性。城市的综合性、复杂性以及发展的不确定性催生城市“结构—系统”认知方法论，它是正确认识城市和思考城市问题的前提和基础。通过城市结构—系统认知方法论，可以了解城市各个构成要素之间的结构关系以及单一构成要素的系统关系，有助于全面、系统的把握和认识城市和城市规划。

2）社区调查研究——发现问题

该教学环节旨在让学生培养发现问题的能力，并初步进行问题的分析。城市调查方法与实践是综合训练教学环节中的子课题。该教学环节包含两个方面的内容：首先是课堂讲授社会调查的基本原理和方法，同时结合具体案例进行解析，使学生认识社会调查在城市规划工作中的的必要性和重要地位，初步掌握进行调查研究的理论方法；接着以城市结构——系统认知方法为基础，选择城市中学生熟知的某社区为研究对象展开系统调研，发现其存在的现状问题。

3）社区调查研究——分析问题

该环节重点训练学生分析问题的全面性、准确性、导向性，以及各系统问题的关联性分析。基于上一环节归纳总结的各系统的现状问题，进行问题产生原因的深层次分析。学生通过子系统间关系的研究，初步建立系统解决城市问题的想法与构思。本节课重点是在社区系统调查发现问题的基础上，通过公共服务设施系统、交通系统、道路系统和绿化系统等的分析研究，各人应提出社区存在的系统问题以及与铁路局社区总体问题之间的关系。此环节设置图示语言理论课讲授，培养学生根据文字所描述的事物发展过程、规律、各种条件等，能够做出与事物相符合的示意图语言；让学生理解并掌握图表、框图、流程图、概念图等的表达形式，并能灵活运用

4）社区调查研究——解决问题

该教学环节使学生理解城市规划专业是围绕“城市空间”进行公共利益分配的这一核心主题，初步认识城市规划的公共政策属性，培养政策视角下城市规划思维方式与工作方法，掌握分析问题、综合决策的能力及科学表达的人文素养。

 “公共政策初步”教学环节在内容上包括两大方面：一方面是关于公共政策性质、组成、功能、特征及运行过程的理论概述，通过对公共政策要义的领会让学生初步理解规划师的职业特质及职业价值观，这将有益于提高学生的专业水平与素养；另一方面将公共政策融汇于综合训练中，让学生以公共利益为核心，制定社区某领域的公共政策，旨在通过公共政策的制定培养学生在日常生活中建立规划决策的意识，以及从自己熟悉的领域看待公共政策，或者说以公共政策作为一个视角来看待城市规划的能力。

5）城市空间改造与设计

该教学环节综合运用此前所学的知识，运用创造性思维，结合恰当的建筑、环境等改造手段，解决一个特定范围内城市空间的各种问题，进行空间改造，提升空间品质，更好的适应当前城市生活的需求，体现城市规划的社会人文关怀。通过综合运用“发现问题、分析问题、解决问题”的规划思维方法，以前期研究为设计依据，选取适当局部地段进行城市空间设计，营造社区感，创造良好的邻里关系，从空间环境设计要素去解决存在的问题并提出局部地段空间改造与设计方案。

2.       课程结构体系

以低年级设计课程为平台，构建 “规划思维理论”——“规划调研综合实践”——“空间改造设计”的循序渐进式的教学体系，将城市规划思维与方法的培养融入于从“理论讲授”到“实际体会与感知”再到“实践应用”的过程中。

1）规划思维理论讲授

课堂教学环节是低年级学生接触“城市规划思维与方法”的第一步，理论教学部分包括城市认识论、城市规划调查方法、图示语言、公共政策及城市空间改造与设计五个环节。

“城市认识论初步”是城市规划思维训练课程的理论基础。课程强调把系统的城市规划专业知识融汇于低年级教学之中，强调对城市及城市规划整体、系统的认识方法，对于规划专业学生从低年级开始树立正确的认识观和思维方式有十分重要的作用，同时也为高年级专业设计类课程奠定了必要的规划方法论基础。

城市规划社会调查方法初步、城市空间认知与改造都隶属于综合训练课程。其目的在于使学生在进行了城市规划认识论的理论学习后尽早接触城市规划实践领域，通过实施调查——现状系统分析——系统规划的实践培养学生观察城市——发现问题——分析问题——解决问题的能力。

“城市规划公共政策初步”目的在于让学生认识城市规划的社会性和公共政策属性。职业规划师已不能再囿于形态规划的单一技能，要从崇尚理性的技术性角色向协调各种利益集团冲突的角色转变。这个环节的设置也是我校城市规划专业教育对职业规划师素质的要求做出的积极响应，同时，这也是新时代背景下“城市规划正在由技术手段转向公共政策”的属性转变对规划教育调整的要求。

 2）规划调研综合实践

在理论课讲授后，学生将借助“实地调查研究”环节进一步理解城市规划思维方法的内涵。通过对传统街区、老社区等地段系统性地调查研究，使学生既关注物质空间调研方法又体会传统街区内蕴含的精神文化层面的特征，如和谐的邻里关系、较强的社区意识、传统的生活方式、特殊人群的习惯等。

该内容是继城市认识方法与调研方法之后的综合实践环节。教学的核心内容在于让学生构建从发现问题、分析问题到解决问题的规划思维与路径，掌握系统规划的步骤和方法。以城市系统认知方法与城市调研方法为基础，选择铁路局社区为研究对象展开系统调研，发现其存在的现状问题；在全面认识、发现问题的基础上，对具体分析内容、分析方法进行讲述，并引导学生课堂讨论。基于调查分析的结论，通过公共服务设施系统、交通系统、道路系统规划等方面解决社区存在的各种问题。

3）空间改造设计实践应用

城市公共空间环境设计是综合训练教学环节中的最后一个课题。该课题首先向学生介绍城市公共空间环境设计的方法和程序，接着让学生以自己所作的铁路局更新改造规划为依据，选择铁路局社区中的某一局部公共空间（用地规模小于1ha）进行该空间的详细环境设计。

另外，在设计实践环节中引入“公众参与”的思想，让学生初步认识与掌握基于人文思想的设计内涵与方法。区别于以往 “看完现场闭门设计”的状态，让学生通过与居民的深度访谈去寻找灵感、现场构思、并要求学生在设计的整个过程反复去现场修正构思与方案。通过人文设计的训练，首先让学生了解“人文思想”导向下的规划设计绝对不是主观的遐想，而是源于设计所在地块和其中生活着的人的需求，因此公众参与是规划设计方案最有力的支撑。

3.       课程知识点

课程重点在于让学生树立正确的规划认识观，清晰认识到规划不是个人意志的反映，也不仅仅是技术工具，而应从社会、经济、管理等多角度进行认识、思考，从而作用于人类社会生活的各方面。课程注重学生的分析思考过程，强调思维的整体性、系统性、逻辑性和多维度，更强调不同群体利益的关注和平衡，帮助学生建立规划是一种公共政策，以符合公共利益为根本目标的正确认识。

课程的难点在于把握在低年级引入专业知识的“度”，既要建立系统的城市规划知识框架，又要在教学内容的设置上充分考虑学生当前的专业认知水平。二年级学生的专业基础知识较为薄弱，因此课程不追求教学成果的面面俱到，而更注重分析问题、解决问题的过程，注重培养学生认识城市空间表象下的各种社会问题的能力。

根据学生的学习规律及各教学环节之间的内在联系，课程内容具体包括数字与城市空间、城市认识论初步、城市规划社会调查方法初步、城市子系统规划初步、城市规划公共政策初步、城市空间认知与改造等环节。（详见图2）

教学组织中将“数字与城市空间”作为思维训练的第一个教学环节，目的是实现城市规划设计初步与城市规划思维课程之间的良好衔接，初步建立城市空间的概念；此后将讲述该课程的核心内容——“城市规划认识论”，使学生初步构建正确的城市规划认识观；在城市认知理论指导下，课程将进入一个综合训练环节，选择城市某社区作为研究对象，让学生初步掌握实施调查后进行系统分析、系统规划的规划方法，并在成果中运用公共政策知识制定该社区某领域的管理规定，培养学生文本写作的能力。

4.       实践性教学的设计思想与效果

本课程遵循“理论与实践相结合”的原则，建立以理论为基础、以问题为导向、以实践为平台的城市规划思维培养方式。为使我校城市规划专业学生在低年级初步具备城市规划思维基础，我们对该课程的实践性教学内容与方法进行了如下思考：

1）城市规划是一门实践性很强的学科，脱离城市现状、城市问题的城市规划专业教学是失败的。城市规划专业本身的实践性特征客观上要求实际案例的引入。对低年级教学而言，学生对专业的特点、专业知识知之甚少，有效结合实践性教学，有利于学生快速建立专业理论知识与实际应用之间的桥梁，促进学生对理论知识的快速理解，有效激发学生学习的积极性。

2）城市规划涉及社会、经济、文化、审美等多个领域的相关知识。对于低年级学生而言，除了在课内学习专业基础知识，还需要学会在课外进行多领域知识的自主学习。结合实践性教学，可以培养学生独立思考、积极探索的习惯，使他们具备自主学习、独立学习的能力和方法。

3）城市规划低年级教学时间的限制、以及城市规划的综合性学科特点都为在低年级引入专业知识的“度”提出了要求。实践性教学可以在有限的时间内最有效的启发学生的“规划思维”，通过组织学生对实践对象进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，使学生建立理性视角下对城市规划内涵和本质的思考，初步具备和掌握认识、发现和解决城市问题的能力和方法。

《城市规划思维训练课程》在整体上包括城市认识论初步、城市规划社会调查方法初步、城市更新改造规划、城市规划公共政策初步、数字与城市空间和城市空间认知与改造六个教学环节，目的在于促进低年级学生规划理论知识的迅速拓展，建立理性视角下对于城市规划内涵和本质的思考。五个教学环节的教学内容具有连贯性，并且都是针对同一个实践性研究对象（如铁路局社区）展开，具体的教学过程和所涉及到的课程作业包括：学习城市或局部地段的认识方法和调查方法——运用方法针对铁路局社区进行调查——通过调查认识铁路局社区的现状问题，分析问题出现的原因，寻找问题的解决方法——研究铁路局的更新改造规划——制定铁路局社区的交通管理规定——选择其内某一局部地段进行空间认知和改造设计。

通过《城市规划思维训练课程》的学习，取得了良好的教学效果，学生依托于对一个交织着复杂问题的对象的研究，初步掌握了发现城市问题、分析问题和解决问题的方法，为高年级进行专业的学习奠定了坚实的基础。

5.       课时安排

资源特色

1课程资源多元化

1）图书。我校图书馆藏书141万册，其中中文图书109万册,外文图书17万册，期刊4421种；订购有清华CNKI数据库、万方数据库、人大报刊资料镜像数据库；方正Apabi镜像和网络电子图书50000种；并且订购多种外文电子期刊、数据库及学位论文；收藏有一定数量的特种文献和视听资料。学校建有电子阅览室、国际联机检索室和远程教育中心。周开馆时间95小时。

2）网络。我校校园网始建于1997年，是陕西省首批接入CERNET的高校之一，也是教育部按A类高校来投入建设的院校之一。2000年3月成立了信息网络中心，办公面积3000多平米，设有一个视频会议室，二个多媒体教室、可同时容纳240多人的网络机房、新技术实验室、网络教学直播机房及研究制作室等。目前校园网覆盖了学校绝大多数教学楼、办公楼、学生宿舍楼及家属楼，为全校2万多名师生提供了一流的网络平台。

3）信息。我校建筑学院也设有资料量万余册的资料室和计算机图书资料管理系统和计算机信息检索系统；学院建设了全国高校唯一的数字建筑博物馆、城市与建筑数字化研究中心，为学生提供了大量与教学相关的资料。另外建筑学院结合专业自身的特点建有数字化实验室、多媒体教室和多功能报告厅，自由空间等特色学习场所，装备有先进的可视化电教设备，如：数字投影仪、电子白板、视频展示台等，并配备了有关教学软件。

4）实践。为使学生更好的参与到实践环节中去，在校内及校外建立了多处教学基地，为学生提供了工程实践、测绘实践、设计竞赛的场所；建筑学院供广大师生自由交流使用的建筑广场形成了专业学习的“场效应”，500平方米左右的空间实验室为学生进行空间试验创造了条件。这些为课堂教学和学生课外学习，以及师生及时沟通、互动、在线答疑等提供了良好的网络教学环境。

2教学手段多样化

结合专业特征，教学手段多样：1）注重语言表达的逻辑性，鼓励学生多方面交流，要求学生能够清晰阐述自己的观点；2）在作业设置中，有意识锻炼学生们的文字撰写能力，强调文本、说明书在规划成果中的重要性；3）采取小组合作完成形式，使学生尽可能多的接触到教学环节设定的知识点；4）在教学过程中，以多种方式将规划的价值观、职业道德渗入专业教育之中，教育学生要在专业启蒙阶段树立正确的价值观念，重视资源配置的效率和公平性，并关注社会弱势群体的需要和福祉，要将城市规划教育延伸至公共政策的领域；5）引入“案例式教学”法，注重通过启发式教育培养学生分析、解决问题的能力，以“设计小组”为单元，促进小组讨论，加强同学与教师、同学之间的交流，锻炼学生的组织能力与集体协作能力。

3教学平台开放化

1）青年教师联合制。学院成立青年教师联合会，为青年教师的教学提供一个交流、获取资料的平台。2）教授监督制。青年教师联合会定期与老教授进行教学方法交流、教学方法讲授，同时，老教授对青年教师进行跟踪听课、讲评。3）学生反馈制。教学团队在每学期末与学生进行座谈，学生对教学环节进行评价、反馈。4）竞赛制。针对于学生，学院每学年组织“十佳作业”评比，并邀请国内专家进行评选；针对于教师，每学期举行讲课竞赛、教案与例图评比，优秀作品公开展示。5）论坛。定期邀请国内外知名学者进行短期授课，扩展青年教师的教学手段。以上软质教学环境的优化，为师生提供了一个开放、积极、共享的平台。

基本资源清单

1 教材使用与建设

参考教材：

（1）   《城市规划原理（第三版）》李德华，中国建筑工业出版社，2001

（2）   《城市规划社会调查方法》李和平、李浩，中国建筑工业出版社，2004

（3） 《城市规划中空间利益调控的政策分析》，何子张，东南大学出版社，2009

（4）   《外部空间设计》芦原义信，中国建工出版社

（5）   《城市空间设计》夏祖华，东南大学出版社，2002

（6）  《城市设计（上）——设计方案》，（德）普林茨著；吴志强译制组译，中国建筑工业出版社，2010

（7）  《城市设计（下）——设计建构》，（德）普林茨著；吴志强译制组译，中国建筑工业出版社，2010

（8）   《公共政策分析》陈庆云，北京大学出版社，2006

本课程是将规划思维与设计实践有机结合的新课程，属国内首创，专门教材本团队正在建设中。目前使用中的教案是教学团队结合教学大纲，借鉴已有教材相关理论，在城市空间设计中融入城市系统论、社会调查方法、公共政策以及经济学、社会学、工程等相关知识，尤其是将公共政策的理论知识结合于城市规划思维，为低年级学生初步理解城市规划从“技术手段”走向“公共政策”提供了理论方法。

2实验性教学环境

实践性与真实性是本课程的重要特征，因此教学组结合二年级学生的专业水平选择具有城市基本特征（居住、工作、休闲、交通）的铁路局社区做为实验基地，展开具体的调查分析工作。

3网络教学环境

已建立了《城市规划思维训练》校级精品课程教学网站，网站除基本的课程内容外还包括网络自学课件、视频、留言板等栏目。学生可根据自身情况选择相应环节进行学习，同时也可通过留言板与老师进行互动。

拓展资源清单及建设使用情况

拓展资源为学生自学时的拓展读物及相关专家的报告会、座谈会，有助于学生对于课程的加深理解。

书籍：

（1）   《现代城市理论》孙施文，中国建筑工业出版社

（2）   《交往与空间》扬.盖尔，中国建筑工业出版社

（3）  《公共政策学新编》，钱再见，华东师范大学，2006

（4）   《公共利益的权威性分配——公共政策过程研究》，宁国良，湖南人民出版社，2005

（5）   《公共政策：概念、模型与应用》，宋锦州，东华大学出版社，2005

（6）   《现代法中的城市规划：都市法研究初步（上下）》，朱芒，法律出版社，2012

（7）   《建筑外环境设计》钱健宋雷，同济大学出版社，2001

报告会（相关学者与单位）：

（1）   孙施文（现代城市规划的特征）

（2）   袁奇峰（城市空间公共性建构）

（3）  顾大庆系列报告

（4）   西安市规划院

（5）   深圳市蕾奥城市规划设计咨询有限公司

（6）   万科集团

（7）   新型城镇化系列学术报告等

1.自我评价

1）   本课程的主要特色

围绕着城市规划国家级特色专业建设的目标，结合城市规划学科的本质定位及发展趋势，按照新时期我国城市规划专业人才培养目标的要求，《城市规划思维训练》课程对教学理念、教学内容、教学方法和手段组织进行了系统的研究及深入的教学改革，使我校的城市规划专业基础课建设质量发生了质的转变。《城市规划思维训练》课程主要特色体现在以下几个方面：

a.       国内最早构建的城市规划思维训练课程

自2006年以来，我校城市规划专业以“站点转移”的思路和理念为指导着手进行系列教学改革，改革旨在构建全新的低年级（1—5学期）专业基础课课程体系，而其中最能体现“站点转移”理念的就是第三学期进行的《城市规划思维训练》课程。本课程的构建在国内实属首例，它是城市规划专业低年级阶段的核心课程，是低年级专业课程实现“站点转移”的关键，将对我国其他高校城市规划低年级专业教学起到一定的示范作用。

提前五年应对了城乡规划一级学科的成立

b. 本课程是城市规划专业低年级阶段的核心课程，是城市规划思维建构的重要基础。结合城市规划的学科内涵、特征和属性，以及学生对城市规划相关知识的学习规律，课程将复杂的城市问题及城市规划思维方式结合到“由简入繁”的不同教学环节之中，选择城市认识论初步、城市规划社会调查方法初步、城市规划公共政策初步、空间地段改造设计等教学环节，有效促进低年级学生规划理论知识的迅速拓展，建立理性视角下对城市规划内涵和本质的思考，使学生初步具备认识城市、发现城市问题、解决城市问题的能力。

c. 创建了具有规划教学特色的案例式教学法

面对时代变迁城市规划本科低年级教学应转变几点思路：1）“重技术”转变为“职业道德与技术”并重；2）“重知识”转变为“重能力”；3）变“被动接受”为“主动思考”。同时，教育受众——“90后”大学生的特征变化为城市规划专业教学提出了新的要求，急需创新教学方法和手段。因此，本团队引入案例式教学法，采用角色扮演、辩论、拉票投票等方法更新教学内容，以激发学生的专业学习兴趣，加强其表达能力，进而很好的实现提升其职业道德、专业能力及思维方式。

2）     本课程在省内外同类课程中的地位

西安建筑科技大学在国内城市规划专业办学院校中率先进行了系统的城市规划专业基础课教学改革，其成果质量达到国内领先水平，得到了中国城市规划学会、城市规划专业指导委员会的肯定。该教改研究对提高我国的城市规划专业办学水平具有积极的作用，在全国近200所高校开办城市规划专业而对低年级教学缺乏系统研究的今天，该成果具有广泛的推广价值。其中，《城市规划思维训练》课程建设质量在省内处于绝对领先地位。

a.       我校是西北地区、陕西省最早通过城市规划专业教学评估的院校

我校是国内外知名的建筑类院校，城市规划专业办学始于1986年，是改革开放后较早开设城市规划专业的学校之一。依托建筑学办学的深厚积淀，城市规划专业办学很快达到了国内先进的水平。我校城市规划专业分别于1999年和2005年以优秀级通过全国城市规划专业教育评估，是我省乃至西北地区最早通过评估的院校，其教学水平、教学质量受到国内外同类专业院校充分的肯定。

b.       我校城市规划专业进行了国内最系统的低年级课程体系研究

与一些兄弟院校相似，我校早期的城市规划专业办学依托于建筑学专业，城市规划专业基础课程一度与建筑学专业统一开设。自1999年起，我校尝试改变这种局面，通过系统研究城市规划专业基础教学使城市规划专业教育符合城市规划学科发展的特征、符合社会对高质量城市规划专业人才的需要。自2006年以来，我校城市规划专业进行了系列教学改革，调整了以城市规划人才培养方案，改革的重点之一是构建全新的低年级（1—5学期）专业基础课课程体系。该教学改革在国内率先进行了系统建设城市规划专业基础课程体系的探索，对促进我国城市规划专业教育全面发展意义深远。2007年，我校城市规划专业与同济大学城市规划专业同时被批准为国家级特色专业，更将大力推动城市规划专业在全国的影响。

c.       《城市规划思维训练》课程在全国同类专业院校中具有示范作用

《城市规划思维训练》课程是低年级专业基础课课程体系的重要组成部分。秉承低年级课程体系改革的思路，教改后的《城市规划思维训练》课程围绕城市规划专业“站点”展开，将为打造符合科学发展观要求并特色鲜明的高水平城市规划专业奠定坚实的基础，其全新的教学内容组织、系统的专业教学思考为全国同类院校的城市规划专业基础教学起到积极的示范作用，具有广泛的推广价值。

3）   目前本课程还存在的不足之处

  城市规划专业与社会发展紧密相关，城市规划教学改革要紧跟时代持续进行。《城市规划思维训练》课程虽取得了一些成绩，但也存在一些问题需要持续研究：

·由于该课程属于城市规划低年级教学改革的一环，目前国内高校相同专业还没有与此相似的课程体系作为参考范例，所以在教学中可能还存在不足之处，尚须更长时间检验教学效果。

·需进一步不断完善课程中具体教学方法和教学手段。

·教学队伍的职称结构、学历结构、年龄结构有待进一步优化；

    ·本课程需进一步增进与国内外兄弟院校间的交流，积极推广教改成果，以期对我国的城市规划专业教育的发展发挥更为积极的作用。

中国城市规划学会秘书长石楠先生对我校低年级基础教学改革给予了高度评价，表示要进一步促进学会与我校共同进行城市规划专业教育研讨；

南京大学的徐建刚教授（城市规划专业指导委员会委员）给予的评价为 “西安建筑科技大学的城市规划专业基础教学体系是培养注册规划师的典范、标杆”；

武汉大学的张明教授（原美国马省理工学院建筑系主任）给予了“该基础教学体系远比美国的规划教育要系统、科学”的高度赞誉。

中国城市规划学会秘书长石楠对本课程的评价：

同济大学副校长吴志强对本课程的评价：

西北大学的李同升教授对本课程的评价：

针对以本课程为核心的“城市规划专业基础课程的研究与实践教学改革”，省教育厅组织专家进行了鉴定，对包含本课程在内的城市规划专业基础系列课程的教学情况进行了全面、客观的评价。因此，此处采用当时的“教学成果鉴定书”作为校外专家评价材料。

西安建筑科技大学副院长李昊对本课程的评价：