基本要求：通过学习把握教育的正确观点和立场。
重　　点：正确的立场和态度的建立。
难　　点：防止片面认识和片面的理解。
教学内容：第6章 工业设计教育
　　　　　6.1 我国工业设计教育的现状分析
　　　　　6.2 我国工业设计教育应持的立场与态度
　　　　　6.3 我国工业设计教育的基本要求与内容
　　　　　6.3.1 基本要求
　　　　　6.3.2教育的核心内容与知识结构
　　　　　6.4 世界部分国家的工业设计教育
　　　　　6.4.1 英国的工业设计教育
　　　　　6.4.2 德国的工业设计教育
　　　　　6.4.3 香港教育
　　　　　6.4.4 韩国的工业设计教育
课时安排：2课时

第六章 工业设计教育
第一节 我国工业设计教育的现状分析

　　近年来，工业设计专业在我国高校以势不可挡的趋势蓬勃发展，给社会和教育界带来了喜忧参掺半的境况。喜的是，伴随着人们生活水平不断提高和科学技术不断发展的时代宠儿——工业设计，已经在我国的土壤中生根、发芽，已经开始被这个由浓厚的小农经济意识向科学的市场经济、资本运作转型并逐步向小康水平迈进国家的民众所接纳。这是社会的进步、是市场的需求、是工业时代发展的必然。忧的是，工业设计从进入我国高教阵地的第一天起，在管理和教学的过程中没有从根本上理解工业设计知识需求的多元性和融通与渗透性，另一方面或多或少地从原专业本位主义的立场上去教学，灌输自己所理解的工业设计内涵，使得专业方向在很大程度上偏离了轨道，走向了迷茫和不为社会所接受的尴尬境地。

第二节 我国工业设计教育应持的立场与态度

　　根据国际工业设计协会对工业设计的最初定义，从我国的国内实际情况出发，我国工业设计教育的基本立场应该首先立足在对学生的务实世界观的培养上，应该强化工业设计方法全过程的培养和基本技能的教育，以扎实的功底首先赢得社会（企业）的信任。
　　国家教委早在二十世纪八十年代制定的培养目标中就有了准确的说法：“本专业培养具备工业设计的基础理论、知识与应用能力，能在企事业单位、专业设计部门、科研单位从事工业产品造型设计、视觉传达设计、环境设计和教学、科研工作的应用型高级专门人才”。但鉴于多年来人们从不同层次和角度对其理解的不同而众说纷纭，有必要在此给于一个正确的解释。作者认为:“工业设计专业培养具备工业设计的基础理论、事实性知识、过程性知识与应用能力，能在企事业单位、专业设计部门、科研单位等环境中从事与人类的生产和生活紧密相关的、用以提升人们生产和生活质量与品位的产品的系统设计与构划的应用型高级工业设计师”。 这里我们首先要建立的就是教学体系基本观念的确立和明确的培养目标的确定。

第三节 我国工业设计教育的基本要求与内容

十八、 基本要求
1、对培养工业设计师的基本要求：
　　⑴ 要培养独立的行为能力：［选择目标、规划、实施、评价］
　　⑵ 要培养独立的认知能力：［观察、直觉、记忆、思维（逻辑思维方式和探索发展性思维方式）、交流、表达］
2、对知识的新定义应给予重新的认识和理解
　　作为未来工业设计师，应该在了解前人经验的基础之上，更多地去把握那些与时俱进的、新的过程性知识。从中发掘灵感、寻求设计的本原、探索创新的途径。人们对生活的追求，是不断从低级向高级阶段发展的，是不断从愚昧和茫然中解脱，向科学和理想的境界前进的过程。追求新思路、探索新方法、不断地提倡新的生活方式和方法，并引导人们科学的享受生活，是工业设计师和学习工业设计的职责所在。
3、应具备的基本素质
　　⑴　思维能力
　　⑵ 创造能力
　　⑶ 审美能力
　　⑷ 表达能力
　　⑸ 奋进能力
　　⑹ 融合能力

4、应具备的应对能力

5、应具备的基本精神
　　工业设计师应具备的基本精神就是：团队协作精神和开拓创新精神，这是立足市场、克“敌”制“胜”的法宝。
6、企业对设计师的素质要求
　　⑴有规划力的人(占61．5％)；
　　⑵有表现力的人(61．2％)；
　　⑶有广博的知识-好奇心旺盛的人(41％)；
　　⑷有造型力的人(32．6％)；
　　⑸有经营感觉的人(30．9 oA)；
　　⑹有国际感觉的人(29．1％)；
　　⑺协调能力出色的人(28．4％)；
　　⑻管理能力出色的人(O?7％)。

十九、 教育的核心内容与知识结构
　　工业设计大学教育的根本是育人、是培养具有高瞻远瞩、洞察社会、剖析人性、创新生活、提升品位的开拓者。
工业设计的专业知识结构可以分为以下几个方面：
　　设计理论类：工业社会学—工业设计概论—工业设计史—设计心理学—人机学—符号学—色彩学—形态学
　　设计方法类：工业设计方法学—创新设计理论—创造学--企业管理与市场
　　调查分析类：设计调查—生活方式调查—市场调查—数理统计—产品精品剖析—产品设计评价
　　设计训练类：工业设计初步—概念设计—设计Ⅰ（家居设计）—设计Ⅱ（小家电设计）—设计Ⅲ（环境设施设备设计）—设计Ⅳ（工业产品设计）
　　工程技术类：工学基础1—工学基础2—材料工艺与加工方法—模型塑造与技术—产品结构设计分析
　　美学修养类：设计美术—设计基础—计算机与表现技法—设计美学—中外美术史
　　人文修养类：文化综合—音乐欣赏—中国书法基础—中国诗词歌赋赏析—中国古代产品赏析
　　现代工具类：计算机基础—计算机语言（C＋＋）—摄影与摄像—计算机应用软件—综合技能应用大学英语—专业外语—外文阅读摘要—科技文献翻译

第四节 世界部分国家的工业设计教育

一、 英国的工业设计教育
　　依靠工业设计使英国工业水平处于领先已是英国领导层的共识。英国设计理事会还制定了一系列促进方案（包括英国设计大奖）和初级教育计划，如青年设计家中心的建立；从贸易工业部、从商业中获得设计资金的资助等。并规定设计观是英国学校法定的基础课程中的一部分。

二、 德国的工业设计教育
　　工业设计教育在德国已很普及。高等工业设计院校现已有20所．大学工业设计专业设置的课程，除一些必要的技能和基础课外，还开设一些表面看来似乎与设计并无关联而实际上很有关联的新学科，这些课程设置有助于使学生开阔眼界、更新知识，拓新领域。教师在专业设计教学中，强调的是传授设计程序和方法论，这将能使学生针对不同的需要，独立地了解、分析、处理丰富多变的信息和传达新的综合信息。从德国组织的工业设计竞赛或世界性的工业设计竞赛中可以看到，这种教育的成果是十分明显的。德国市场涌现的丰富多彩、功能既合理、形式又优美的商品也证明了这种教育的成功。

三、 香港教育
　　20世纪60年代后期，一些香港的艺术家纷纷从海外学成归来，他们在香港两所大学的校外进修部开设了设计课程。王无邪就是其中之一，他是一位艺术家，也是一位学者。他还以包豪斯体系为指导，编写了有关基础设计的专著。王无邪先生后来任教于香港理工学院太古设计学校(该校创办于60年后期)。正是由于引进了这些设计课程，给香港奠定了设计职业的基础。

四、 韩国的设计教育
　　韩国的工业设计教育创始于1970年，比一般的设计教育要晚10～20年。设计教育是伴随着60年代经济高速发展才开始作为国家发展的国策而受到重视的。而工业设计则始于韩国经济发展的转折时期。即在政府和群众都认识到工业设计的重要性之后。因此，接受过现代设计教育的设计人员并开始从事现代工业设计活动至今不过20多年。
　　韩国的工业设计教育可分为专业性和一般性两种：专业性教育主要是指各类专门学校的教育，以独立的教育体系将科学、技术及美学(造型的)有机地结合起来进行；一般性教育是在中学课程中开设与艺术、技术科目不相同的设计科目，以加深对工业设计的理解。此外，在大学的文化教育科目中也增设了设计教育内容。

部分国家或地区工业设计发展状况一览表

讨论、思考题、作业：

　　3、 工业设计师应具备的基本素质有哪些？我们在学习中如何获得和锻炼？
　　4、 谈谈你对所处学习环境的意见和期望。