按照材料学科的三个基本内涵，基于“夯实基础、因材施教、分类培养”理念，面对社会需求，增强学生社会适应性。改革人才培养模式，培养大学科、厚基础、重创新、强实践、有特色的材料科学与工程专门人才。
人才培养模式改革（1）按材料科学与工程专业招生，按材料科学、材料工程和材料应用三个方向培养，实现三个“纵向”培养，体现大学科、厚基础
在人才培养模式改革方面，为了提高教育资源利用率，增强学生的社会适应性，满足社会需求的变化，摒弃按产品划分专业或专业方向的模式，改为按大学科招生，分方向培养。材料科学与工程专业按材料科学与工程招生，按照材料学科的三个基本内涵分方向培养，即材料的组成结构与性质（材料科学方向）、材料的制备过程与装备（材料工程方向）、材料的应用性能和工法（材料应用方向）三个方向进行人才培养。依照材料研究、生产、应用的基本流程，集非金属、金属材料于一体，纵向按材料科学、材料工程和材料应用三个方向培养科学研究、工程技术和应用人才。
材料科学方向以成分、结构、性质、新材料设计为基础，注重材料性能及结构表征研究和新材料研发，兼顾材料制造工艺的一般了解。
材料工程方向以三传一反、热力学、反应动力学为基础，注重材料制造的过程工程及单元操作的相关理论及技术，以低碳过程工艺和相关节能减排新技术、新装备开发为特色，突出工程实践能力的培养，该方向具有多个国家级工程推广中心，国家甲级建材设计院和产品加工厂。
材料应用方向以实际工程对材料应用性能特殊要求为基础，注重材料在工程中的应用相关理论和技术及施工过程中材料的物流和管理的研究，以材料与土木工程及工程管理交叉融合为特色。该方向具有建筑工程材料检测资质，设有建筑工程材料检测中心。
（2）三个专业方向间建立专业基础课程、专业方向课程和专业拓展课三个课程体系，课程体系体现“三横” 特点
在材料科学、材料工程和材料应用三个方向之间横向按照材料科学、材料工程、材料应用三个专业方向进行人才培养，按照打通专业基础课、强化专业方向课和共享专业拓展课，形成三个层次的专业课程体系，实行“三纵三横”的培养模式。材料科学、材料工程、材料应用建立共同的专业基础课平台，注重培养具有扎实的专业基础，课程的建设由学院统管。目前，这些课程均已建设成为省级精品课程，同时出版有国家规划教材，其中《材料工程基础》教材获陕西省优秀教材二等奖。专业方向课程由研究所负责开设和建设，体现办学特色和优势，不同的专业方向开设不同的专业方向课程。如科学方向开设《结构化学》课程，工程方向开设《高温反应工程》、《粉体工程》课程，应用方向开设《建筑结构材料》等课程。同时开设大量的专业拓展课程，由研究所负责开设和建设，所有方向的学生均可选修，满足学生兴趣发展需要，扩大学生的知识面，拓宽就业渠道，增强社会适应性。
按材料科学与工程专业招生，根据材料科学与工程的三个基本内涵按材料科学、材料工程和材料应用三个方向培养，即办学方向上的“三纵”；课程体系按顶层设计理论，编制三个专业方向的专业规范，按照打通专业基础课、强化专业方向课和共享专业拓展课三个层次设置课程，即课程体系上的“三横”。在课程体系设置中，知识单元和知识点的任意组合确定课程教学大纲，课程教学大纲是由若干个知识单元或知识点组成。从而使课程体系设置有据可依，实现了课程设置、教学大纲调整知识点全覆盖，克服了任意设课、课程名称随意更换、课程名称与教学内容不符等教学管理方面的难题。“三纵三横”人才培养模式实现了科学、工程和应用并举，理工相互支撑、渗透和融合的办学特色，保证了人才培养的科学性和先进性。“三纵三横”人才培养模式见图1。
图1 “三纵三横”人才培养模式
（3）优化教育资源配置，保证“三纵三横”人才培养模式顺利实施
专业建设以及专业基础课程由学院负责统一建设，专业方向课程及专业拓展课程由研究所负责建设。实验室按专业基础和专业方向实验平台进行建设，专业基础实验平台由学院建设，专业方向实验平台由研究所建设，实行学院负责办专业建设，研究所负责专业方向建设。院所“分管共建”的专业建设和教学管理体制，最大化的保证了教育资源的高效、合理配置。
由学院负责建设的专业基础实验平台配置的大型仪器设备有布鲁克全数字核磁共振仪（270万，2011年），布鲁克的X射线荧光仪（200万，2009年），压汞仪（90万，2010年），美国热电ICP（78万，2012年）、捷克Quanta200带能谱扫描式电子显微镜（230万，2005年）、日本理学D/MAX2200X射线衍射分析仪（130万，2009年）、梅特勒综合热分析仪、美国贝克曼库尔特系列激光粒度分析仪、安捷伦的气相色谱仪、各种红外、紫外光谱仪等（图7）。专业基础实验平台大型仪器设备由专人管理，扫描电镜、X射线衍射仪、综合热分析仪等大型设备利用率极高。
专业方向实验室建设也达到了国内较高水平。如材料科学研究所从事高温结构陶瓷研究仪器从各种制粉、试样切割设备到包括等静压成型设备，从氧化气氛下最高使用温度达2000℃的烧结炉到各种高温性能测试设备，几乎全是2000年以后新型设备，在全国处于领先水平；粉体工程研究所投资1000余万元建立的冷态和热态模拟试验平台为学生实践环节和科研提供了良好的条件；材料工程实验室是硬件设施较好的实验室，对学生实行开放。学生的动手能力、实践认知能力、实验的积极性明显提高。毕业生在动手能力，解决实际问题能力方面受到用人单位的高度评价。有许多毕业生带领企业技术人员来实验室参观，参照组建企业实验室。
（4）突出办学特色，重视学生实践能力的培养，专业方向平台为学生实践能力培养奠定了基础
学院实行的是院所“分管共建”专业建设和教学管理体制，研究所是集人才培养、教育教学、科学研究和对外科技服务为一体的实体研究所。由三个研究所分别承担材料科学、材料工程、材料应用方向学生的培养，研究所除承担本方向学生的专业教学任务以及负责本方向的专业方向平台建设外，积极承担科研课题，从事对外科技服务工作。研究所设有国家级甲级设计研究院、省部级工程技术中心、工程检测中心及与企业联合成立的研发中心，专业方向平台为学生解决问题、动手实践能力的培养奠定了基础。学生的课程设计、毕业设计和毕业论文真题真做，使学生尽早接触实际工程。
（5）加强人才培养过程管理，保障人才培养模式改革顺利实施
学院成立教授工作委员会，对培养模式的实施、课程体系的设置、培养环节的过程监管、课堂教学效果等全程跟踪，真正体现教授治学。
建立了教授工作委员会、督导组、学生联合评价体系，对人才培养质量，教学效果进行评价，评价结果与职称提升挂钩。对实践教学环节建立校内学生、教师自评与实训基地、用人单位评价相结合的评价体系。由于“三纵三横”培养模式体现的是理工相互支撑、相互渗透，教师业绩评定中科学、工程和应用方向存在较大差异。为此学院出台了“学科建设质量提升工程实施细则”，完善了评价体系，对成果的认定既考虑科学研究，体现高档次论文的发表，又要照顾到教学，还要体现工程设计的重要性。教学工作体现的是教学改革、人才培养质量和教学成果，工程设计体现的是有影响的大型工程和工程获奖，论文评价体系重视的是影响因子在3.0以上，他引20次以上的论文。评价体系的合理与否直接影响着教职工的工作积极性。
（6）建立“多平台、开放式”实践教学资源平台，着力培养学生的实践能力和创新精神
“多平台、开放式”实践教学资源平台，为提高学生实践能力、创新能力和创业能力奠定了基础。学院专业基础共用平台的建设，研究所设立的设计研究院、材料工程检测中心为人才培养实践教育环节奠定了良好的基础，建立了学生实战能力锻炼的实习实践平台。
实践教学实现校内与校外实训基地相结合。随着学院科研项目的增加，实验设备的完善，依托材料学院各研究所设立的国家级建材甲级设计研究院、省级建筑工程材料检测中心，6个国家级、省级技术研究推广中心和10个企业研发中心，学生毕业实习、毕业设计参与产品检验，参与工程设计任务和设备安装调试，特别是材料工程方向学生参与研究所承担的大型总体承包项目，学生解决实际工程问题的能力和实战经验明显提高。每年毕业设计（论文）参与实际工程项目和科研的学生人数在98%以上。粉体工程研究所设立的“粉体杯”科技竞赛活动，在培养学生创新意识、创新能力和创业精神方面发挥了重要作用，营造了良好的校园科技学术氛围，增强了大学生的实践创新能力。2007年材料工程方向获准设立“国家级人才培养模式创新实验区”，2012年材料学院与中钢耐火材料公司共同申报获批建立国家级大学生实践基地。注重校企联合和实习基地建设，采取走出去和请进来的方式，聘请企业工程技术人员来校做讲座，派出新进教师到企业工程实践，有力地保证了学生实践能力和创新精神的培养。
